法律的课堂是严肃的,走进小班教学水木晴美老师的课堂，生师交流愉悦，严肃中不乏趣味。
一、合作教学模式特色明显
《侵权责任法》小班授课是以合作教学模式为主行为控制教学模式为辅。合作教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于学生的学术素质和社会性品格的培养。行为控制教学模式依据行为心理学理论，把教育看作行为不断修正的过程，通过教学方法控制、驾驭自己的环境，实现教学目标。主要通过“指导-接受”；“自学―辅导”；“示范-模仿”（翻转课堂）：“探索―发现问题”（课后阅读、查近五年的典型判例，使每位同学完成不同论题的课程论文）的环节进行教学活动。
学生登上讲台进行“翻转课堂”
二、课程设计由“教什么”转向“学什么”
教学的出发点是学生，教学的归宿理所当然还是我们的学生。本课程教学设计上，首先打破传统的教师的“满堂灌”而实行“翻转课堂”的实践教学模式；其次实行课程论文的结课方式代替单一考试的评估。在实践教学中教师不仅要发挥在教学工作中的主导作用，而且要十分尊重学生在教学中的主体地位，主张把“教”建立在“学”的基础上，注重培养学生的学习能力。在法学教学中，教师实施的并不是对教学素材和案例的加工和改造而是要积极引导学生进行主动的学习。学生在小班教学活动中也不再是消极被动地接受，而是积极主动参与，并以学习兴趣动机为基础获取知识。学生课下需要查阅资料、结合课程内容选题（以小组为单位）、制作PPT、提出课上讨论问题、走上讲台主持课程专题，最后再由主讲教师点评和总结。法学教学的价值就是教会学生如何收集、分析、判断和确认事实，如何从学者、法官和律师不同的视角，分析和运用法律解决问题，从中训练学生的法律技能。它不仅能达到预定目标的教学效果，而且从根本上改变学生的“三不”问题（不愿意听课、不喜欢阅读、不擅长发言）。小班教学的根本作用是教学理念和教学模式的改革，它改变了传统的课堂由教师满堂灌的教学方式，确立以学生为主体的讨论式教学模式；教师和学生都要事先备课而且备好课，学生必须课后复习课程内容、查阅相关资料和阅读书籍，充分调动了学生自学的积极性和创造性。
学生登上讲台进行“翻转课堂”
三、破解学的主动性难题 效果逐步显现
法学教学基本目标就是帮助学生逐渐积累解决法律问题的专业知识和能力、达到帮助学生懂得如何从体验中学习掌握专业知识。完善法学实践教学，它是为学生获得职业技能提供的教学指导。在小班教学的课堂上，学的主动性难题逐步得到解决。主要体现在以下几个方面：
小班授课师生融合
（1）改善传统教学模式，改进教学方法解决了教师授课技能提升完善问题。小班法学教学克服了传统的注重知识和能力传授的弊端，而是选择有效的实践教学为重点，更为妥当、结构更为合理的法学教育是需要在法学知识认知、实践能力以及社会责任的三方面培养才能更好的平衡。
（2）解决保证学生积极、充分参与教学问题。从法学应用型人才培养出发，专门制定了教学方案组织教学，选择教学方法，确定教学内容，保证教学效果，追求法学实践教学课程的有效性。教学的出发点是以学生为中心进行教学活动，将学生作为知识和能力的主动获取者、积极提升者和愉快接受者，尊重并保证学生充分参与教学发挥主体作用和首创精神。
（3）解决学生不能主动学习的问题。课程教学设计上，教师“导”而由学生“主演”。小班教学活动中学生不是消极被动地接受，而是积极主动参与，以获取知识。其次开展课程论文写作培养法学写作能力并对学习效果进行评估，也为法学阅读和写作能力奠定了基础。
（4）营造学生团队协作与树立社会责任。教师要营造相互协作的教学环境，师生要互动教学还要鼓励学生的团队协作，帮助学生提高自我学习的技能等。整个教学活动以学生分组分工配合完成各专题课程的学习为主，然后由教师总结进行点评，一面补充强化知识点一面评价每位学生的学习能力，记录学生的表现以反馈或自我评价，使学生了解他们专业水平提升的程度，可以依此规划后续课程的学习。
纵观这门课程的小班教学，拉近了师生、生生之间的距离，和谐互动增进了彼此信赖和认可。学生从小班教学中体会到从没有过的上课经历，教师体会到学生对本课程的兴趣而对课程建设充满了信心，基本实现了小班教学效果最大化。
